“善之本在教，教之本在師”。只有優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，而優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要有優(yōu)質的生源來保證。

在貫徹落實黨的十九大提出的“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍”要求之時，教育部出臺了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。作為我國教師教育質量保障體系建設的重要政策，辦法提出分級分類開展師范類專業(yè)認證，以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，將為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化教師隊伍提供有力支撐。

這個政策是為規(guī)范引導師范類專業(yè)建設而來，從對象來看，主要指向教師教育機構，實際上卻直接指向教師培養(yǎng)問題，指向教師個體樂教、適教、善教的素質能力，將會對我們國家教師培養(yǎng)體系產生重要影響。近年來，世界主要國家紛紛建立健全教師教育質量保障體系，頒布標準、嚴格選拔、開展認證、加大投入，從源頭上保障教師隊伍整體素質和專業(yè)化水平。教師教育是教師隊伍的源頭活水，高質量的教師教育已成為國際社會的普遍共識。

從歷史來看，伴隨大學教育擴招，教師教育開始走向“高學歷化”，我國相繼取消了中師教育，全部由師范院校來培養(yǎng)中小學師資。由于師范院校培養(yǎng)教師數量不足，一些綜合院校、職業(yè)院校開始設立師范專業(yè)，出現了當前我國師范院校、綜合院校、職業(yè)院校等三軌培養(yǎng)教師的局面，這對于教師學科專業(yè)發(fā)展當然是一件大好事，但這也導致幼兒園和小學缺乏綜合型、全科型教師，缺乏文理兼修、體藝兼?zhèn)洹I(yè)功底扎實、綜合素質較高的優(yōu)秀教師。因此，師范類專業(yè)人才培養(yǎng)必須體現用戶導向、強調職業(yè)取向，結合我國教師教育實際，分類制定中學教育、小學教育、學前教育、職業(yè)教育、特殊教育等專業(yè)認證標準，作為開展師范類專業(yè)認證工作的基本依據。

如何把優(yōu)秀人才吸引到教師隊伍中來，如何提高師范教育的質量與水平、如何培養(yǎng)師范生的職業(yè)精神等，都成為當前教育系統(tǒng)普遍關注的問題。這個政策直接回應當前社會普遍反映的師范生水平下降問題，堅持以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為基本理念，以評估為引領，從師范教育的源頭開始重新構建師范生的培養(yǎng)體系。師范類專業(yè)認證評估強調遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量；強調對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改革，將推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

“善之本在教，教之本在師”。只有優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，而優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要有優(yōu)質的生源來保證。在師范教育的教師培養(yǎng)體系中，教師的職業(yè)情感、技能、素養(yǎng)可能比學科知識、能力更為重要。面對教師教育中存在的問題和困惑，我們必須遵循教師教育的特點與規(guī)律，堅持問題導向和職業(yè)取向，營造良好尊師重教的氛圍，把優(yōu)秀人才吸引到教師行業(yè)里來，通過高質量高水平的職前培養(yǎng)，來提高教師隊伍的質量，為中國社會培養(yǎng)更多“大國良師”。